偏远乡村幼儿教育凸显的问题忽视不得

2015-08-16 15:10:07  

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    近几年来，国家加大了对义务教育的投入，农村中小学校与城市中小学校的差距在不断缩小，有效促进了教育公平。但在农村偏远的乡村，幼儿教育又呈现出严重滞后性，因没有幼儿园只能和乡村小学或教学点混在一起，既没有配套的设施设备，也没有专业化的幼教队伍，更没有规范化的管理，成为教育不公平的开端。

 

    一、存在的主要问题

 

    （一）师资力量太薄弱。农村偏远乡村为了解决幼儿的学前教育，就在乡村小学或教学点里开设一个幼儿班，而承担幼儿班教学任务的就是小学老师，绝大多数都是50多岁的老教师，这些教师虽然有敬业精神，都有照顾小孩的经验，但这毕竟和幼儿教育还是有差别的，不管是精力、体力还是经验与能力，都与幼儿的身心发展不相适应。即使在年轻教师中，幼教专业的也很少，甚至没有，加之对幼教专业培训不够，致使偏远乡村幼儿教育相对落后。

 

    （二）幼教经费很不足。经费不足导致幼儿教育的配套设备严重不足，难以满足儿童正常活动、教学需要。偏远乡村幼儿教育没有器械、没有玩具，更缺乏的是开启孩子智力的游戏场所和设备。学前教育家福禄培尔说：“在游戏中培养幼儿是一切教育的开端。”中外教育心理学家一致认为，游戏是开发孩子智力和教养孩子社会角色的早期有效措施。可是在山区县南山乡镇偏远乡村里，个别幼儿教育的活动场地都很难保证。

 

    （三）多违背幼教规律。“小学化”、“大班化”、“混龄化”是偏远乡村幼儿教育的一种普遍现象，严重违背了幼儿身心发展规律。幼儿教育“小学化”的现象不仅违背了由幼儿生理发展特征所决定的学习心理特征，还对孩子未来的学习兴趣和学习信心会产生严重的负面影响。为了减少开支，不管孩子年龄的大小，通通混在一个幼儿班里教学，幼儿教育这种“大班化”、“混龄化”的现象，极不利于因人施教。

 

    （四）后勤管理跟不上。委员们反映，偏远乡村小学（教学点）由于受种种条件的限制，学校没有提供孩子早点和午餐的条件，绝大多数幼儿班的孩子每天上学和放学需要家长接送，这虽然出于对孩子安全考虑，但加大了家长的负担；极少数有条件的学校虽然提供了饭菜，但饭菜数量、营养搭配与幼儿丰富的口味、生长发育还有一定的差距，影响了幼儿身心健康发展。

 

    二、几点建议

 

    （一）科学规划是前提。各级党委、政府要制定好农村偏远乡村教育发展的总体规划，要把幼儿教育纳入到整个教育改革发展的规划中来，纳入到九年义务教育范畴中来。

 

    （二）加大投入是保障。地方政府应担负起幼儿教育的责任，把幼教的投入纳入财政预算。同时，积极争取上级关于偏远乡村幼儿教育发展的项目和资金，按标准配齐配全幼儿教育所需的硬件设施。

 

    （三）加强师资是根本。利用政策的导向，加大幼儿师资队伍的建设，以满足偏远乡村幼儿教育的需要。将农村偏远乡村的幼儿教师培训纳入当地继续教育规划，有计划、有步骤、有考核地加强幼儿教师的教育。对从事幼儿教育的农村小学教师，尤其要加强对幼儿心理、幼儿教育方式方法、幼儿教学内容等知识的培训，防止幼儿教育“小学化”。

 

    （四）鼓励民办是路径。制定农村偏远乡村幼儿教育的优惠政策，鼓励民间投资幼儿园建设，并加强对私立幼儿园的指导和管理。教育主管部门要创新工作方法，认真研究偏远乡村幼儿教育的新情况、新问题，在形式上、内容上给予帮助，指导民办幼儿园健康发展。

 

                         （竹溪县政协  吴晓红  陈芳芳  供稿）